近日，南京林业大学公布2019年职称评审结果，从教33年的理学院蒋华松老师如愿被评上教授，依据是今年该校出台的《教学专长型高级专业技术职务资格条件(试行)》。新规定提出，教学专长型教师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是以同行评议、学生评价和教学奖项等三个维度作为评审标准。

　　类似这种不单纯以论文评定职称的高校越来越多。据不完全统计，全国至少有百余所高校进行了职称评审改革，一批教得好的高校教师终于不被论文所困，评上相应职称。此举有助于拓展教师职业上升通道，让教师回归师者本分，推动高校向以学生培养为中心转变。

　　科研是高校学术水平和综合能力的体现，没有高水平的科研，就无法支撑高质量的教学，而科研成果往往要通过学术论文来体现，从某种程度上说，职称和论文对高校教师提升专业能力是有帮助的。但是，近年来高校出现唯论文、唯职称、唯资历的做法，根子还是认识出现了偏差：一些人把科研水平与教师水平划等号，把各种良莠不齐的论文等同于科研成果，甚至部分学校盲目追求论文数量，忽视内在的授课质量。

　　在畸形追求论文数量、轻视一线教学工作导向下，部分教师成年累月泡在科研“自留地”里，对教学这块“公家田”却敷衍了事；有的教师把学生变成廉价学术劳动力，收割学生的学术成果；有的教师甚至为了发论文而发论文，把基本的学术道德和规范抛在脑后，剽窃别人成果或数据造假，学术不端现象频出。这不仅破坏了学术风气，也妨碍了高校教学水平的提升。

　　高校学科的专业要求不同，一些学科偏重于实践应用，一些则偏重于研究，不同学科定位对科研与教学的要求也不一样。高校不能盲目追求科研实力，而荒废了教学本职。改革方向凝聚着社会共识，不能让长期奉献在教学一线的老师只靠情怀来坚守，而要让他们在个人发展和资源分配上“不吃亏”。这就要求打破“论文至上”窠臼，引入教学督导、校外专家评审机制，优化高校职称评审机制，对特殊教师岗位单列单评。同时，通过毕业生对教师业务能力进行评价的方式，最大限度保证评定的公平公正。高校职称改革要因人而异，让教学与科研相得益彰，才能相互促进。