一、打通学科壁垒，实现互动联合式课堂教学

　　幼儿文学创作应该体现音乐、舞蹈、美术、文学、口语、信息技术多种元素融合。在教学实践中多学科的协同教学成为必须趋势。学前教育专业幼儿文学教育中应把多学科的理论知识和技能渗透融合入儿童文学课程。通过多学科知识交叉融合、多元素的幼儿文学创作实践，提供高职校园幼儿文学素养和创作能力。学前教育专业课程“儿童文学”中绘本创编占着很重要的比例，跟幼儿园课程联系相对紧密，有较强的实用性，所以在学前课程设置中绘本创作必然要形成系统的教学模式。理论与实践相结合才能更有效的培养学生的绘本创作。可以根据课程需要，实现儿童文学教师与美术教师进行互动课堂。注重儿童音乐与儿童文学由于音乐与文学的同源关系，将儿童音乐融入儿童剧本与儿歌的创作，在“整合教育”、“多元文化”的口号下，实现音乐与文学相互融合。在创作儿歌时，可以根据儿歌的内容，意境、情感，编配与之相适应的乐曲，让文学与音乐完美的结合起来。通过欣赏经典儿歌，对经典儿歌仿写、改编，建立学生对儿歌这种文体稳定的心理图式。发挥多媒体信息技术与儿童文学的协同教育作用来辅助教学，教学课件设计尽量卡通化，以适合儿童的天性和欣赏趣味，为学前专业学生从事幼师工作做好岗前练兵。

　　二、建构“看、听、读、写”一体化的儿童文学创作教育范式

　　为了培养符合职业标准的高水平幼儿教师，高职院校要紧密结合学前儿童教育的需要，梳理出儿童教育中亟需的文学要素，多维的设计儿童文学课程的教学内容及训练模式，有针对性展开的教学实践活动。在儿童文学创作课上可以通过看优秀的儿童影视，儿童绘本，听经典的儿童歌曲，读优秀的儿童文学文本，最后进入儿童文学的创作实践，逐步提高学生的文学创作能力。开设“儿童影视赏”，“儿童绘本欣赏”“经典儿歌欣赏”，“名作欣赏”等专题讲座，通过经典来研读童谣、儿童剧、绘本、儿童故事等文学体裁的创作方法。欣赏时要深挖形象捕捉的幼儿特点，儿歌抓住了儿童的特殊心态，在简洁的幼儿口语化表达中感受语言的音乐美。在教学中还要提供大量优秀的儿童文学作品供学前教育专业学生研读，将所选文学作品按体裁分类,让学生通过阅读经典文本,掌握词句表达技巧,文体特征、积累词汇,进一步理解文本的思想内容,感悟文本的审美意蕴。激发学生阅读兴趣,营造良好的阅读气氛。利用学生的期待视野,激发求知欲。在指导阅读时要尊重阅读主体的独立性,让学生拥有主动权,开展对话式阅读教学。为学生创建多种方式的展现平台,如”聊书”活动，指定阅读书目，让学生读出自己的心得，读出自己的审美感悟和体认。

　　三、多维度的儿童文学创作实践与训练

　　在儿童文学课程的绘本创作教学中，以思维训练为主线，把发展与提升学生的思维能力作为突破口，利用绘本图文合奏的独特魅力，与语言活动结合，着力培养学生的思维品质，效促使学生把听说读写等语文元素综合运用于其创作反应的进程，更好地促进学生对绘本语言的把握与运用，进而提升语文素养、人文素养及职业素养。把绘本教学的重点放在绘本创作和应用上，通过创编、表现绘本剧来检查绘本教学效果。探索利用教育戏剧的形式开展儿童文学创作教学，将文学教育和教育戏剧有机结合起来，构建了以学生为主体，开放互动的课堂。教育戏剧是‘‘教育”与“戏剧”的交集，它通过想象与扮演的方式有意识地再现社会活动。教育戏剧将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学生在戏剧实践中达到学习目的。在儿歌创作教学中教师可选用经典儿歌，通过朗诵进行节奏教学，然后根据节奏的特点选择适合的奥尔夫乐器进行演奏。这样不仅能激发学生对文学的积极性，更发挥了学前教育专业学生在音乐方面的特长，实现学科融合。儿童文学是以“儿童本位”为目标的文学，高职院校学前教育专业儿童文学教育不能简单等同于一般的文学理论课。为此，高职院校学前教育专业学生的儿童文学教育课在教育内容、教育形式、教育活动组织方式上当然要充分考虑多元融合的特质，创造出真正合适儿童的文学，进而提高学前教育专业学生的职业能力和人文素养。

　　参考文献：

　　[1]郑健成.学前教育学（第二版）［M］.上海：复旦大学出版社，2014.

　　作者单位：唐山幼儿师范高等专科学校