摘要：翻转课堂在国内的研究与实践不断深入，但在高职教育教学中还存在三大困境：学生没有养成良好的自学习惯，教师没有充足的动力，学校没有良好的信息技术支撑条件。为了克服这些困境，可以采取如下对策：选择合适的课程进行翻转教学；提高教师的专业技术能力和学生的自主学习能力；提升学校的技术支撑体系；改变教学评价方式。

　　关键词：翻转课堂；应用困境；改进对策；高职院校

　　2007年SalmanKhan创立可汗学院，它为美国翻转课堂的实现提供了大量的视频资源，之后美国部分地区的中小学开展翻转课堂（FlippedClassroom，简称FC）教学实验，并取得成功，效果显著。2011年起，国外有关FC教学的文献逐步增加，这一时期的研究主要集中在FC教学的教学模型的构建方面，其中比较有代表性的FC教学模型有RobertTalbert教授总结的FC教学模型[1]，JackieGerstein构建的环形的FC四阶段模型[2]。目前国内的研究增长速度呈几何级数增长，研究主要围绕FC教学模型的构建展开，多数一线教师将其与自身任教学科相结合，探讨其具体的应用模式，推动FC研究的不断深入，如天津职业技术师范大学王彩霞、刘光然在实践基础上构建了适于中职教学的FC结构模型[3]等。目前FC研究方面，基础教育领域研究较多，高等教育领域研究较少，中高职教育领域的研究就更少，真正全面实施FC并取得重大突破的高职院校寥寥无几。

　　一、FC教学的实施过程及主要困境

　　传统教学要求教师上课前准备好要讲解的教案和相关电子课件，在教室或实训室讲解本次课的知识点和技能点，同时布置一些习题或操作让学生巩固练习。FC则要求教师提前制作好要讲解知识点的微视频；学生课前通过网络学习平台观看微视频，若遇到问题则可以利用QQ、微信等工具与教师、同学交流；教师根据教学大纲的难点、重点及课前和课堂上学生提出来的问题，先由学生独立解决部分问题，再针对剩余问题进行协作探究，最终展示成果，进行教学评价[4]。

　　（一）学生方面

　　FC教学需要学生有较多的时间安排课前自学，高职学生基础比较薄弱，多数没有养成良好的学习习惯，要让这些学生课前自主学习微视频，并提出有针对性的问题，这是有一定挑战性的，而没有学生的课前自学，FC教学是海市蜃楼。目前高职学生习惯于被动性学习，而FC教学需要学生互相交流讨论，这就影响了它的教学效果，而这种现状在短时间内是难以改变的。

　　（二）教师方面

　　在高职学生人数不断膨胀的背景下，专业教师每周上课节数在16节到24节左右，一般有三到四个课头，同时还要担任班主任，实施FC教学还要教师课前设计学习任务，录制教学视频，设计课堂活动，FC教学的交流讨论与合作学习等，大多数教师正常上好课就已是负责任了。少部分教师因为进行FC的课题研究，在研究期间有动力进行FC教学的尝试，但课题结题也意味着FC教学的结束。另外，计算机专业技术更新快，每个专业的课程体系每年都会有一些变更，每位教师所教课程经常会进行改变，因此专业教师对所教课程实施FC教学不是一件容易完成的任务。

　　（三）学校方面

　　实施FC教学需要学校提供较好的信息技术支持，学生可以随时通过手机、电脑和计算机网络在学校进行网络学习。近几年高职学生人数急剧增加，在保证上课所需电脑使用的前提之下，让学校机房在课外时间对学生开放有些难以做到。微视频的制作水平对学生的课前学习效果有重要影响，而视频拍摄到剪辑要有专业人士的技术支持，因此学校要给授课教师提供技术支持。另外，利用信息技术为学生搭建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到网络教学平台的支持[5]。上述这些条件对中西部的地方高职院校来说不是一件容易解决的问题。

　　二、高职院校实施FC的有效对策研究

　　（一）要对高职院校实施FC教学的课程进行选择

　　并非所有高职课程都要进行FC教学尝试，不适当的课程选择会造成事倍功半，流于表面形式，教师、学生和学校都不能从中受益。目前国内外开展FC教学的学科大多为理工科课程，教学内容一般只要讲清楚一个公式或一个实验或一个算法，知识点明确，方便FC的实施。选择课程的时候要选择那些学生受益范围广的课程，这样可以产生规模效益，一些学生数较多的专业的课程可以先尝试，这样FC教学的成果更容易为各个教师所共享，花较大代价制作的微课资源容易大面积推广使用。

　　（二）提高教师的专业技术能力

　　FC需要教师录制高质量的微视频、设计课前学习任务、指导学生交流讨论与合作学习、设计和组织课堂活动，这些活动都需要教师具有高超的专业技术。FC教学需要教师转变教育观念，提升教学水平，贯彻以学生为中心的教育理念；要鼓励教师参加校内外的信息技术素质培训，让教师在视频技术人员的帮助下，可以独立录制高水平的教学视频；教师可通过探究式学习，调动学生的积极性。

　　（三）提高学生的自主学习能力和信息素养

　　FC需要学生课前观看教师制作的微视频，完成课前练习，在课堂中与教师、同学进行讨论。学生的自学能力提高了，学生才能自己学习微视频，在课前练习中找出疑问。较好的信息素养可以让学生在网络中进行资料检索，通过网络平台与教师和同学进行沟通交流[5]。在开展FC教学过程中，教师可以结合采用项目教学等方法，培养学生的自主学习能力和信息素养。

　　（四）提升学校的技术支撑体系

　　网络带宽和速度是制约FC教学实施的重要因素之一，学校需要配置高性能服务器，增大网络带宽的接入量，实现校园WiFi无死角覆盖。FC最重要的一环就是微视频制作的质量，从前期拍摄和后期剪辑都需要学校给予教师技术支持。另外，要为学生构建个性化的学习环境，提供网络教学平台的支持，教师可以创建在线学习环境，学生可以自己选择学习内容、上传和下载学习材料，或同小组其他成员交流[6]。

　　（五）改变教学评价方式

　　只有建立科学合理的评价体系，才能使教学改革不断推进和发展。教学评价可以促进教师和学生树立正确的观念。以前教师是怎么教简单就怎么教，现在是要培养什么样的人、需要掌握什么就怎样去教。其次，教学评价要实现对学生基本职业能力的培养，在课堂内外贯彻素质教育的理念。第三，教学评价要评价学生的团队合作精神，让学生们明确成功在于共同协作。第四，评价要发挥正确的评定功能和激励作用，提高学生自信心。第五，评价要激发学生的学习兴趣，有效调控学生的学习过程。当然教学评价方式的改变需要学校在管理体制上的坚持。

　　三、结束语

　　尽管FC教学是一种理念先进的教学方法，但目前在地方高职院校中实际应用并不多，这与目前翻转课堂在国内的热度不成正比，究其原因在于实施翻转课堂需要学校、教师和学生三方的完美配合才能有效实施，因此在实施FC前最好充分研究对策，而非看到别人搞FC，自己也去赶时髦，那样就落入了一种新形式主义的桎梏。

　　参考文献：

　　[1]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):5-10.

　　[2]JackieGerstein.Theflippedclassroom:Thefullpicturebasedonanexperientialmodeoflearning[M].Amazon,2012(6).

　　[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

　　[4]陈宝花.对当下国内实施“翻转课堂”的冷思考[J].教学与管理(小学版),2015(7):1.

　　[5]黄发国,张福涛.翻转课堂理论研究钰实践探索[M].山东:山东友谊出版社,2015.

　　[6]叶健华.基于Moodle平台和项目驱动教学法下的C语言在线学习的研究与实践[J].湖南邮电职业技术学院学报,2018(1):21-23.

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