（云南昌乐实验中学  云南 昆明  650000）

　　【摘要】地理课程标准是地理教学的依据和指挥棒，对于教师的重要性尤为突出。本文通过学习《普通高中地理课程标准》(2017年版)，在解读《高中地理课程标准》的基础上，结合笔者的学习感悟，对课程标准的实施和教学指导意义进行探讨。

　　【关键词】高中地理；课堂标准；培养；学生

　　高中地理课程标准是国家对地理教育课程的基本规范和要求,是教育课程改革的重要枢纽，国家管理和评价地理课程的基础，是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据,因此,我们教师必须加大对《普通高中地理课程标准》(2017年版)学习与研究的力度,尽可能缩小课程标准（理想课程）与教材、与高中地理教学之间的落差。高中地理新课程标准的学习给我们提供了许多有用的资源,帮助我解决了许多在地理教学中遇到的难题和困惑,同时也为地理教学指明了方向。

　　一、课标解读

　　党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]随着时代的发展，素质教育改革逐渐深入，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，2003版高中课程标准已经不能满足现代地理教学的需要。2017版高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。

　　（一）新版课标的特点

　　新版课标——《普通高中地理课程标准》(2017年版)较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。其中，最突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了细致地调整。新版课标的特点主要体现在以下三个方面：

　　1.地理学科核心素养

　　地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

　　“四个要素，三个维度”——基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观）

　　在学科核心素养的培养上，要求老师要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[2]

　　2.学业质量分析

　　学业质量分析是高中地理课程标准修订一大亮点，增加了“学业质量”部分，明确学生完成地理学科学习内容后，对地理学科核心素养达到的等级水平，提出学业质量标准。

　　学业质量是学生在完成地理课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以地理核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业表现的总体概括。根据不同水平学业表现，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，对不同水平具体表现进行描述。高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。

　　在学业质量水平方面，分四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。水平1至水平4具有由低到高逐渐递进的关系。

　　不同级别的质量水平主要体现在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面。

　　3.学业质量水平与考试评价的关系

　　学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。其次，学业质量要求的提出也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。

　　（二）课标的基本理念

　　1.培养未来公民必备的地理素养

　　通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。

　　2.满足学生不同的地理学习需要

　　围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

　　3.创新培育地理核心素养的学习方式

　　根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

　　4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

　　以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。[3]

　　（三）课程目标——要点精简、维度变化

　　地理课程目标体现在地理学科核心素养的培养中，人地协调是地理课程的总目标，也是地理教育的核心观念。高中地理课程的目标是通过地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务。具体达成以下目标：

　　1.学生能正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展的重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度；

　　2.学生能从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，在一定程度上解释其发生、发展的过程，能够较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证客观地看待地理问题；

　　3.让学生能形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，运用区域综合分析、区域比较、区域联系等方法认识区域，形成评价区域现状和发展的能力；

　　4.学生能在地理实践活动中，将所学地理知识与实践相结合，积极思考，探索，具备一定的行动能力。

　　(四）课程内容结构——大变动

　　改变了呈现方式，调整了课程内容，必修课更具基础性，选修课更具选择性，内容课程更清晰具体，凸显时代性与科学性。

　　人地关系理念贯穿始终，人地协调观是高中地理的核心。课标在内容选择上，加重了通过观察、观测、野外考察等方式进行地理学习比重，强调运用图表、资料、地理信息技术等资料进行地理学习。同时，加入防灾减灾措施的学习，既满足学生提高生存能力的需求，也适应近年来全球灾害频发的状况。以人地关系为主线，培养学生辩证思维，开展地理实践活动，加强课程资源的利用。

　　二、《普通高中地理课程标准》实施建议和指导意义

　　学完《普通高中地理课程标准》(2017年版),对课程标准的实施和教学指导意义进行思考，我感悟最深的有以下四点:

　　（一）学习目标的制定，反思课堂教学中“度”的把握

　　在教学中，教师的首要任务是明确新教材各章节的“教学目的与要求”，对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生掌握的内容必须让学生吃透；而对于“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行取舍；教学中坚持面向全体学生，因材施教、因人施教，努力摆脱“高考”指挥棒的束缚，使学生在课堂上学到完全能适应今后的生产和生活而必需的知识。为此，在教学中，教师只要简明扼要的讲清现象，而不再需要过细过深地探究其理，如“地转偏向力的产生”、“矿床的形成过程”等。

　　其次，从教学内容设计来看，重视知识的学习过程，淡化纯理论和学生难以接受的东西。纵观新教材，各单元在编排结构上都有一个共同点：即从生活实例或是学生已有的经验、知识出发，以人地关系为主线，突出了新教材可持续发展思路。如果忽视章节内容在地理知识系统中的地位，只注重让学生学习感性地理知识而轻视理性知识，影响教学的深度和广度。学生的地理知识系统未能有效地形成，学生素质的目标也无法实现。

　　另外，在地理教学中，有时会发现地理教学效果或目的与预期设计有差异，原因在于教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法。

　　（二）采用小组合作探究，提高讨论效率，重视地理核心观念的培养

　　新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。从而提高学生自主学习和自主探究的能力。使地理教学独具魅力,让地理课堂焕发异彩,让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾，我觉得在教学中采取小组合作探究教学。

　　1.激趣引题自主探究

　　教师的导入应能吸引学生注意力,调动学生情绪,激起探究欲望。学生由此主动进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培养学生自学习惯和自学能力,使其终身受益。探究由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成。学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊病,而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在探究学习中,把学、思、疑、问、解有机结合,获取新知和能力。

　　2.解疑导拨合作探究

　　学生学习探究中难以解决的问题,在这一阶段集中突破,不是教师包办代替。应先留给学生一定的时间,表述各自探究中的困难,然后综合学生的疑问,教师提出问题的关键,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发讨论,形成思维互补、集思广益,从而使得概念更清楚,结构更清晰,特点更鲜明,结论更准确。要注意的是,切不可把探究活动搞成师生问答或对话形式,多让学生与学生对话、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨,避免教师牵着学生鼻子走。

　　3.授之以渔实践探究

　　这一环节是对探究的成绩与效果的巩固和检验,重在帮助学生掌握方法。教师根据探究情况,简要归纳、概括应掌握的方法,学生运用方法回顾探究所获得的知识,举一反三,解决类似或相关问题,巩固和扩大知识,吸收、内化知识。

　　4.激励评价引深探究

　　在总结、肯定前三步探究活动的基础上,为学生解决类似或相关问题导向指路,进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。激励评价可先让学生自评、互评,集体总结,教师补充。

　　（三）实施开放式教学

　　地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气系统”可在气象台上；学习天体知识，可带学生去天文馆，指导他们观察；可去野外考察山岳地形了解地质构造；可去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。

　　（四）利用图像进行教学

　　地理教学和地理学习都离不开地图，如何进行图文转换？这关系到课堂教学的效果问题。对此，我采用图像导学法来解决。利用图像进行教学，强调的是教师语言的引导和图像的引导，并贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题的实际能力，使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学达到和谐统一。

　　在《普通高中地理课程标准》的引导下，我们应该顺应形势，迎接机会和挑战，多学习先进教学理论和总结经验，把地理教学更好的进行下去。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:1.

　　[2]普通高中地理课程标准(2017年版)解读.中国教师资格网〔DB/OL〕.http://nm.zgjsks.com/html/2018/kszx_0123/26611.html.2018-01-23/2018–05–01.

　　[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:1—2.