摘要:在分析土木工程施工实践课程教学现状的基础上，基于土木工程施工实践课程教学的目标，研究探讨土木工程施工实践课程教学体系、教学内容、教学模式、教学条件及成绩考核等方面，以期提高土木工程施工实践课程的教学效果。

　　关键词:土木工程施工；实践课程；创新能力；教学效果

　　1土木工程施工实践课程教学的现状

　　土木工程施工实践课程涉及施工实习、课程设计、毕业设计、学术讲座、学科竞赛、创新实践等各个环节，是专业培养方案中的必修课，具有很强的应用性与综合性，旨在培养学生的工程能力和创新能力。由于诸多原因，该课程的组织实施普遍存在以下问题。

　　1.1实践内容缩水脱节、陈旧滞后，与理论教学缺乏搭接渗透

　　由于资金短缺，导致部分实践项目被裁减，实践时间被缩短。工地实习被教学大纲预先固定安排，实际实习工程的分部或分项工程与大纲要求内容脱节。课程设计案例陈旧，技术简单，没有紧跟现行法律法规和规范规程的要求，新技术、新材料、新方法等难以体现。实习期间的短暂性难以与工程施工周期的长期性、施工工序的多样性相匹配，导致实习内容的片面性。土木工程施工理论课程结束后下达课程设计任务书和集中安排生产实习，理论教学与实践教学之间没有穿插搭接与相互渗透，教学内容难以相互验证、巩固和深化。

　　1.2实习场所不确定、校企合作不到位

　　学校自有实习实训场所相对较少，绝大多数高校都是通过校企合作建立校外实习基地，但是理论尚浅及经验缺乏的实习生很难在短暂的实习期间给项目部带来经济效益，往往还因为存在较大的实习安全风险而不愿接纳学生实习，导致校外实习基地大多还停留在签约挂牌阶段，实习场所的来源渠道很难保证。实践表明，绝大部分实习场所都是由指导教师或学生自身通过人脉关系和克服诸多困难联系施工企业而取得的。同时，由于工程施工项目具有临时性的特点，以及施工企业施工项目中标数量的不确定性，也使得学生实习场所很难确定。

　　1.3实践条件受限、教学效果不理想

　　获得实习教学场地较困难，实习过程中由于进程安排比较紧凑、班级人数多及安全因素等导致学生不能深入工作核心区去细致观察，多以“到此一游”结束。现场讲授也主要以“师生边走边看、教师讲授，学生听从”这种单一教学模式为主，没有给学生发现并解决问题的机会。讲授过程中，由于大多数指导教师工程经验相较缺乏，其现场施工工艺过程及要点的讲解也相较肤浅。生产实习基本由学生自找实习现场，实习比较零散，实习过程的管控主要靠学生自控，在实习过程中如果发现问题，教师指导也很难及时到位。现有的施工仿真实训软件还比较低端，内含的工程案例技术简单、数量较少，施工技术要点滞后于现行规范要求，仿真模拟环境与现场实际有一定差距。这些实践条件的限制，在一定程度上影响着实践教学效果。

　　1.4实践考核依据难辨、成绩评定不客观

　　通常实践考核都是通过实践考勤、实践态度、实践表现及学生提交的课程设计成果或实习成果（比如实习日志、实习报告、实习单位的鉴定评语等）等依据进行实践成绩的综合评定。这些依据可以伪造或抄袭取得，在没有经过提问、答辩等环节，难以准确把握学生实践的真实感悟、心得体会、能力提升等，考核相应也会有较大的主观随意性、模糊片面性。

　　2土木工程施工实践课程教学的创新探究与应用

　　2.1建立土木工程施工实践课程教学体系

　　土木工程施工课程实践教学体系应包括课内实践教学体系和课外实践教学体系两部分，其中课内实践教学体系涉及认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计等实践教学任务，而每个实践教学任务还应包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系和评价体系等。并且应将课内实践与学科竞赛、创新创业、学术讲座等课外实践教学体系结合起来，以形成一个完整的土木工程施工实践课程教学体系。

　　2.2土木工程施工实践课程教学内容应有的放矢

　　内容体系应事前优化，内容要求应符合现行规范，适当体现新技术、新材料、新方法等发展，应服务于培养学生工程能力和创新能力这一核心目标。内容体系中认识实习应侧重于了解、认识、描述施工产品的功能要求、内部结构、生产过程等，施工课程设计与毕业设计则应侧重于施工项目“一图一案一表”的编制设计，生产实习与毕业实习则应把施工的组织与协调，施工过程的检测、控制及评价等作为实践的重点。施工仿真模拟实训内容主要体现在地基与基础工程、主体结构工程、装饰装修工程等分部工程。

　　2.3创新教学模式、完善教学条件

　　在传统“理论教学—现场实习”的教学模式下，利用施工仿真模拟软件，在理论教学与现场实习之间增加仿真模拟实训环节，通过软件的高度仿真性、可控性、交互性、沉浸性和安全性等特点，减轻对实习场所的依赖。鉴于我院施工仿真实训实践教学刚刚起步，根据施工仿真实训教学的定位、特点和软件操作流程，设计出施工仿真模拟教学的实施过程。典型仿真实训场景设计→仿真实训内容的优化→学生分组分角色训练→考评（理论和实操）→引申思考。利用建筑信息模型(BIM)软件对施工课程设计与毕业设计中“一图一案一表”模拟优化及三维算量。通过工程项目管理沙盘模拟以增强学生对工程施工管理实践环节的感性认识。由于施工现场生产实习及毕业实习学生的分散性，校内实习指导老师难以跟踪实习过程，我们通过赞学网、校友邦等软件对实习学生进行每日签到、现场照片、实习日志、实习答疑等实时传输，动态监控学生实习过程。通过“内培外引”的方式提高“双师型”比例，每年安排教师到施工企业挂职锻炼，并从企业聘任校外毕业设计指导教师，开展校企团队合作指导施工方向毕业设计，做到选题与实际工程结合，校企指导结合，育人用人结合。课程设计案例规模适中、技术相对先进，设计参数应有差异化从而避免学生抄袭。建立以项目和课题研究为依托的学生创新创业平台和团队指导下的学科竞赛平台。

　　2.4完善土木工程施工实践课程成绩的考核

　　施工实践课程成绩的考核是检查实践教学效果、激发学生学习潜能的重要环节。传统实习课程成果考核主要以实习日志、实习报告或设计文案为依据，考核结果存在较大误差。在实践成绩考核环节增加答辩，从成果展示和答疑两部分出发，拟定答辩时间及答辩环节所占总成绩比例、答辩题库及评分标准，通过答辩环节来了解、把握学生的实习效果。

　　3结语

　　对学生工程能力和创新能力的培养是土木工程施工实践课程教学的核心目标，学校作为实施教学的主体，应建立完整的教学体系、优化教学内容、创新教学模式、完善教学条件与成绩考核方式。施工仿真模拟教学模式虽然可以在一定程度上减轻对实践场地的依赖，但教育的主管部门也应制定有关政策，提高施工企业接收学生施工实践的积极性，通过深度的校企合作来提高实践教学效果，实现教学目标。

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　　作者单位：宿迁学院建筑工程学院