扬州市育才小学西区校 石卫芳  

【教材简析】

    《二泉映月》是新课标苏教版小学语文五年级下册教材中第三单元的第二篇课文。文章浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生 ，记叙了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。《二泉映月》这篇文质兼美的文章，要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为学生展示一处曲径通幽的自然景观，一段历经磨难的坎坷人生，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击。从了解阿炳入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，并通过朗读表现出自己内心的体验，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境，对生命的意义做出自己的思考。

【目标预设】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是课文的第4、5小节。

2、联系上下文，理解生字组成的词语及课文中描写景物的四字词语。

3、学习本文中的环境描写，感受阿炳创作名曲《二泉映月》的艰辛，初步感悟阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【重点难点】

重点：感受并学习《二泉映月》的环境描写。

难点：理解阿炳创作《二泉映月》艰辛的过程。

【设计理念】

1.清简。教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。

2.厚实。语言是语文教学的根本目的，在主题教学中给学生足够的时间和空间，让学生学得更充分、更自主，实现“一课一得”、“得得相连”，言语智慧得以充分发展。

3.睿智。语文教学最终留给学生的将是言语智能。创设的师生之间、生本之间的多重对话，锤炼孩子的言语智能。

【设计思路】

1.本课的设计思路是，紧扣题目《二泉映月》展开，力求课堂教学层次清晰，逐步深化。二泉映月是一处景，惠山二泉流水淙淙，月光如银；二泉映月是一首曲，二胡名曲凄婉动人；二泉映月背后站着一个人，瞎子阿炳如泣如诉；二泉映月传递一种精神，敢于抗争，不屈不挠，热爱音乐，热爱生活。

2.第一课时的设计分两大部分：首先，二泉映月是一处景，作者用了几个四字词语，寥寥数语就将这里的景色勾勒出来。让学生学习这种表达手法，同时感受这种写法的好处，注重语文的工具性。其次，二泉映月背后站着一个人，这个人饱经风霜。紧扣“饱经风霜”来理解阿炳坎坷的一生。将诵读、感悟、练笔相结合，注重语文学科人文性和工具性的统一。

【教学过程】

一、直接导入，质疑课题

1.今天，我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《二泉映月》（齐读课题）。读了课题，你想到了什么？

2．生交流：

预设1:二泉映月是一份美丽的景色。（从题目字面联想）

预设2:《二泉映月》是由.阿炳创作的一首二胡名曲。播放音频《二泉映月》（节选）（部分预习充分或有音乐方面涉猎的同学会知道）

3.师总结：课题《二泉映月》既是一处客观存在的自然景观，同时也是一首由瞎子阿炳创作的二胡名曲（相机板书：一处景  一首曲）

【设计意图：通过“你想到了什么？”从题目展开联想，激起他们的想象和疑问。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。课题是文章的眼睛，课堂教学开始引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。同时利用课题串起整篇课文的学习，让整个课堂层次清晰。】

二、一处景，十年未变

1.“二泉映月”这处自然景观就在我们无锡的惠山。翻开书，自由读课文的第1、第2、第4小节，划出描写惠山二泉景色的四字词语。

2.学生首先自由读1、2、4小节，然后默读划词语。

3．指名分别读这三小节，并由该生介绍他所划词语，并谈谈他对词语的理解，其他学生相机补充。

理解词语：

葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。

摇曳：摇晃，摇荡。

一泓：用于清水，相当于“道”“片”。

静影沉璧：安静的月影倒影在水中就像一块沉在水中的玉。

3全班交流后，师出示所有描写惠山二泉景色的词串：

树木葱茏   藤萝摇曳  

一泓清泉   淙淙流水   

月光如银   月光似水    静影沉壁

（1）齐读词串，你发现了什么？

第一行是描写树木，第二行是描写泉水，第三行是描写月光的。

这些词语所营造出的惠山二泉的景色怎样？

【设计意图：这个环节的设计既帮助学生主动去挑选、积累词语，同时为学生阅读文本、理解文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。虽然是五年级教学，在平常的教学中我比较重视字词的教学，这样做夯实他们基础知识的学习，提高他们的基本技能。】

（2）再细细地看一下，这是惠山二泉同一年同一天的景色吗？

（生：不是，虽同时中秋节，但中间跨度了十多年。）

（3）虽不是同一年同一天的景色，但你发现景物怎样？

预设：景物的变化不大，树木藤萝不知是否依旧，但流水声依旧淙淙而来，月光温柔似水。

（4）课文中用上这些词语将二泉映月的景色写得很美，这样写有什么好处呢？生交流。

预设1:突出无锡惠山这个地方人杰地灵，风景优美，令人神往。

预设2:照应课题。

预设3:介绍了乐曲《二泉映月》的创作自然背景。

【设计意图：让学生从关注课文内容，到关注语言的表达形式，再到这样写的好处，真正理解语言运用的妙处。】

三、一个人，饱经风霜

过渡：十多年景物变化不多，但时光却改变了一个人——阿炳，它将阿炳从一个孩童变成了一个中年人。

1．请同学们比较阅读一下课文的第2和3、4小节。同是中秋节那天来到二泉，十多年前和十多年后有何不同？请进行圈划，并做好标注。

【设计意图：新课标中指出“学生必须养成默读习惯”所以在这部分教学中我设计了默读与圈画批注法的结合使用，让学生在默读课文时，动笔作批注，画画重点词句，写下自己的感想。这样有利于学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”的过渡。】

2.生默读第2、3、4小节。

3．全班交流。

预设1:陪伴阿炳的人不一样。

（1）十多年前，陪阿炳是他师父同时也是他父亲的人。

a.相机介绍阿炳：

1893年阿炳出生，原名华彦钧，4岁时丧母；

1901年，他随父在雷尊殿当小道士。后从父学习鼓、笛、二胡、琵琶等乐器；

1910年，阿炳正式参加道教音乐吹奏，他长得一表人才，还有一副好嗓子，被人们誉称为“小天师”；

1918年，父亲去世。

b.师导读：师父曾问阿炳，生读“你听到了什么声音？”，阿炳回答除了流水生，什么也听不到。师父又说，生读“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

c.那时的师父已经年迈，他这一生经历了许多，用文中的一个词语就是？（生答：饱经风霜）

从这个词语你读出了什么？（师父这一生过得很坎坷，不顺利）

d.师总结：阿炳的师父一生饱经风霜，所以他能从流水声中听出不一样的东西。而年幼的阿炳有父亲的庇护，衣食无忧，还很天真无知，此时的阿炳是幸福的。

（2）十多年后，陪阿炳的是邻家的少年。

从中你感受到了什么？（此时的阿炳已经无亲无故，孤苦伶仃）

预设2:阿炳的身体状况不一样。

a.十多年前，他是健康活泼的孩子，而现在他“因患眼疾而双目失明”，“整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日”，受着“生活的贫困和疾病的折磨”。

b.生齐读第3小节，感受阿炳的痛苦。

c.师相机补充：

民国36年，他肺病发作，卧床吐血，从此不再上街卖艺，在家以修理胡琴为业，艰难度日，度日如年。后华彦钧因交友不慎开始吸食鸦片和嫖妓，后来患眼疾而导致双目失明，无力参加法事劳动，遂以街头卖艺为生。

d.师总结：由此可见，阿炳这十多年来也一直“饱经风霜”。（板书：饱经风霜）

4.正是因为有这两大不同，所以导致了面对同样的景色，阿炳的心态了变化。他现在只能听了，他似乎听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾述，倔强的呐喊——－”齐读第4小节，感受阿炳复杂的心情。

【设计意图：课标在教学建议中指出：学习有感情的朗读，必须把情感因素和朗读的技巧融为一体。所以在这一环节我力求使学生能够把自己的感悟，通过有感情的朗读表现出来，让学生读得情真意切。】

四、走进阿炳，微文练笔

1.出示：想到自己双目失明再也无法看到美丽的二泉，阿炳不禁发出一声深沉的叹息；想到（          ），阿炳忍不住伤心地哭泣；想到（          ），阿炳想激愤地倾述；想到（      ）；阿炳想大声呐喊；想到（        ）；阿炳（          ）。

2.生练笔。

【设计意图：通过以上的练习，让学生充分感悟阿炳创作过程的艰辛，突出了本课的教学重点。】

3.同桌交流、修改。

4全班展示。

【设计意图：在让学生充分阅读和感悟之后，组织学生小组合作，交流自己的所得，提出自己的疑惑，激起他们相互探讨尝试解决疑惑。学生是学习发展的主体，新课标下的语文课堂应充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生相互交流和讨论中，敢于提出自己的看法。老师了解各小组合作学习的状况，掌控他们的探究过程，给予适当的指导。这样给学生提供充分交流的平台，让学生畅所欲言，同时又不放任自流，充分做到教材跟学生的对话，生生之间的对话、师生之间的对话。】

五、板书总结，留下悬念

1.此情此景，物是人非，饱经风霜的阿炳心中感慨万千，他随即拿起手中二胡，创作出了《二泉映月》。师引读第6小节。

2.学生齐读第5小节，师相机指导朗读，相机正音。

3.这究竟是一首怎样的乐曲？曲为心声，阿炳又借它传达出了什么？这些问题，我们下节课继续探讨。

附：板书设计

                   二泉映月

              一处景       一首曲

              优美          ？

              一个人       一种魂

              饱经风霜      ？

【设计意图：带着疑问进课堂，也可带着疑惑走出课堂。我们不可能在一节课中解决学生的所有问题。我们力求使学生学会提出问题，并引导学生去解决问题。这样的结尾设计，为下一节课做了铺垫。】