【摘 要】《数学课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程应实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”.因此,课堂教学应体现“以人的发展为本”的理念,教师要善于营造生动活泼的教学环境,提供学生主动发展的空间,让学生自主学习,敢于表达自己的见解,勇于质疑,才能使学生的综合能力得到有效提升.

　　【关键词】构建；有效,数学课堂

　　现在我们常常听到“有效课堂”、“高效课堂”、“卓越课堂”这些词,其实,我认为不管是哪一种课堂,其本质都是指的一节课要让师生取得实际的“教”和“学”的成果.这个成果取决于老师对课堂的把握和理解,对学生的了解和引导,也取决于学生对知识的渴求度.而新课程改革实施以来,在新的课程标准理念引领下,课堂教学更加关注人的发展.面对新课程改革的挑战,如何转变教育观念,积极转变课堂教学模式,培养学生能力,提升学生的综合素质,是我们每一个教育工作者都必须思考和关注的问题.

　　一、精心创设教学情境,激发学生学习的主动性与积极性

　　课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动.《数学课程标准》指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境.”因此,创设合理的教学情境,不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能,而且能让学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象,饶有兴趣,激起学生学习数学的兴趣和 ,使学生变苦学为乐学,变被动为主动.学生只有对学习有了浓厚的兴趣,才会主动参与、积极探索,从中体会学习的乐趣.这样的教学情境,能迅速点燃学生思维的火花,使学生认识到数学知识的价值,从而改变被动的学习状态,培养了学生主动学习和积极思考的能力.

　　二、积极构建互动课堂,鼓励学生自主探索与合作交流

　　《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.”基于此,教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动之中,关注学生的体验与感悟,充分体现学生的主体地位.因此教师应引导学生主动地参与观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的独特理解和有效的学习策略.生生交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会多于师生交流,更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展.使学生体验到合作的乐趣,增强了团队合作的意识.这样,学生通过深入的讨论和进一步观察明白了道理,统一了认识,不仅激发了学生的学习兴趣,加深了对知识的理解,同时也有利于学生创新思维的发展.

　　三、注重开放式教学,培养学生的创新能力

　　进行开放式教学,是实施创新教育的一种良好措施,是培养学生创新能力的有效手段.而学生创新能力的培养,必须以发展学生的思维为前提.现代数学教学把发展学生的思维提到了相当高的地位,形象地把数学喻为“思维的体操”.因此,我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来,要注意现实性和挑战性相结合,精心设计能促进学生思维发展及其他素质发展的问题,让学生从不同角度思考问题、解决问题,这样才有利于学生发散思维、求异思维、抽象思维的培养,有利于促进学生从模仿走向创新,使学生真正成为一个创新者.

　　开放性教学具有创造性,容易激起学生的创造 .学生在此过程中通过独立分析后往往会提出一种新的解题视角或独立构造出一种新的方案,这也就是一种创造.开放教学由于具有探索性和多样性,不同的问题应有不同的解题策略,需要不断探索和推敲,常常要不循常规,勇于创新,考虑的问题存在着多种可能性,这样有利于培养学生的独创性、多向性和灵活性,从而提高学生的创新能力.

　　四、鼓励学生质疑,培养学生的问题意识

　　我国古代教育家朱熹说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”我认为：提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.这话不无道理,为什么呢?因为提出问题往往比解决问题的创新成份更多.青少年由于生理和心理的特征,对外界事物好奇,富于探索精神,在遇到问题时,思维活动的积极性就高涨起来,能激发强烈的探究愿望,从而积极地投入学习.而如果教师在教学中一味采用师问生答的方式,学生只是被动地作出反应,不能很好地调动学生的思维,这样学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移,缺乏发现性、创造性和发散性.因此,教会学生质疑是教学的最终目的.

　　教会学生质疑,前提是要鼓励学生质疑,增强学生的信心.教学中教师要着意设置悬念,激发学生的探求 ,鼓励学生积极提问,要给学生提问的权利,给学生“自己说话”和“说自己话”的权利,让学生用自己的眼睛去观察、用自己的嘴巴去表达、用自己的脑袋去思考、用自己的心灵去体验,从而获得自我满足,体验成功和创造的喜悦.如在教学《一元一次方程》时,我预先创设了这样一个问题情境：某电器店在一次买卖中同时卖出两台电视机,每台均以1350元 .若按成本价计算,其中一台赢利25%,另一台亏本25%,则这次买卖中,这个商贩是赢了还是赔了?赢了多少或赔了多少?这个问题因为来源于生活,学生的兴趣很快被激发起来.有的学生说赔了,有的学生说赢了,有的学生说不赔不赢,有的学生则不表态,在那默默地计算着.